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Die Pflegeberufereform, die 2020 in Deutschland in Kraft getreten ist, hat Pflegelehrenden viel abgefordert. Die Herausforderungen für die Schulen bezogen sich auf die Gestaltung der curricularen Arbeit entsprechend der Reformanliegen, die Neuausrichtung der Lernortkooperation, die Umsetzung eines neuen Berufsbildes u.v.a.m. Das DFG-Projekt „HabTrans - Zur Transformation des professionellen Habitus von Pflegelehrer:innen“ (Laufzeit 2022-2027) hat die ‚Laborsituation‘ der Reform genutzt und Pflegeschulen in der Phase der Umsetzung des neuen Gesetzes wissenschaftlich beobachtet. Besonders interessierten uns die Fragen, welches (implizite) kollektive Wissen sich in den pädagogischen Teams und in der Unterrichtspraxis empirisch identifizieren lässt, in welchen Praktiken es sich wie zeigt und wie sich implizite Könnerschaft von Pflegelehrenden entwickelt. Ein differenziertes heuristisches Konzept bot uns den Rahmen für die qualitative Studie, die auf der Grounded Theory als methodologischer Grundlage fußt. Die methodische Triangulation von Expert:inneninterviews, Gruppendiskussionen und Unterrichtsethnographien führte zu einem komplexen Datenkonvolut, aus dem wissenschaftliche Erkenntnisse erschlossen wurden, die für die Weiterentwicklung der Pflegebildungspraxis von großem Nutzen sein werden.

Wir können u.a. aufzeigen, dass die Veränderung einer Haltung zum Lehren mehr erfordert als eine schlichte Gesetzesreform.

Stattdessen benötigt eine Haltungsveränderung weitere Aspekte des Anerkennungsmotivs (Honneth 2018): Solidarität unter den beteiligten Akteur:innen und institutionelle Rahmenbedingungen, die Chancen zu einem demokratischen Lehr- und Lernprozess bieten. In unserem Beitrag fokussieren wir diesen Aspekt unserer Ergebnisse: Wir möchten die Gelingensbedingungen für eine Pflegebildungsreform und damit für eine kollektiv getragene professionelle Lehrpraxis in der Pflegeausbildung herausarbeiten.