Der Beitrag untersucht aus pädagogischer sowie kinder- und jugendpsychiatrischer Perspektive die Rolle der Schulbegleitung in Deutschland und analysiert deren Bedingungen, Potenziale und Grenzen auf Grundlage rechtlicher und strukturell-systemischer Überlegungen. Im Ergebnis erweist sich Schulbegleitung zu häufig als zentrale Voraussetzung für den Regelschulbesuch, da sie vielfach dort zum Einsatz kommt, wo Schulen die notwendigen strukturellen Voraussetzungen für inklusive Bildung nicht bereitstellen. Damit wird Verantwortung für schulische Teilhabe von der institutionellen Ebene des Schulsystems auf individuell bewilligte Leistungen des Systems Kinder- und Jugendhilfe verlagert. An der Schnittstelle beider Systeme entstehen dadurch Koordinations- und Abgrenzungsprobleme, die durch heterogene Qualifikationsniveaus und Rollenkonflikte verstärkt werden sowie das Risiko unbeabsichtigter Exklusionseffekte erhöhen. Besonders bei Schüler_innen mit psychischen Belastungen zeigt sich, dass Schulbegleitung häufig Aufgaben übernimmt, die eine kontinuierliche, fachlich fundierte Einbindung kinder- und jugendpsychiatrischer Expertise in schulische Unterstützungsprozesse erfordern. Dies verweist auf die Notwendigkeit einer quantitativ wie qualitativ stärkeren Präsenz entsprechender Fachkenntnisse im Schulalltag sowie einer systematisch abgestimmten Zusammenarbeit mit den behandelnden therapeutischen Systemen. Aus kinder- und jugendpsychiatrischer Sicht müssen daher verbindliche Kooperationsstrukturen zwischen Schule, Jugendhilfe und Kinder- und Jugendpsychiatrie, klare Qualifizierungsstandards sowie verstärkt strukturbezogene Unterstützungsmodelle entwickelt und verbindlich implementiert werden, um Inklusion nachhaltig und teilhabeorientiert abzusichern.